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一、教者务必注重文本的双重价值
双重价值指的是教材的原生价值和教学价值，我们作为教师，不要仅仅停留在原生价值的开发和挖掘上，更要善于发现文本的教学价值。教材的原生价值就是每一个人以读者的身份，掌握文本所传播的信息，感受内容，体会情感。简言之就是关注文本表达了什么这一层面即可。而教材的教学价值，却是我们作为教者要积极面对的，要在文本细读时善于发现与把握，把目光投向文本语言，引领学生既要感受内容意义，也要带领学生学习语言，揣摩表达。也就是什么字要教，什么词语要理解，哪里要细细品读，哪里要积累，哪里要运用等等问题，就是摆在我们语文课堂教学面前首要的思考与选择。这教学价值的发现，既是教者的教学理念的综合体现，也是教学价值取向的正确定位。
纵观林老师这堂课要教的只有两大块内容：1、如何整体把握文意。在把握文意这一块，郑老师分三步推进：先引导学生利用题目说说课文写了一件什么事？（凭借课题概括课文主要内容）接着引导学生说清楚在什么情况下，为了什么目的，母亲做了什么事？（引导学生把故事说完整、说具体）第三步，借助关键词具体说说母亲是怎样做的。（既检查了生词，扫除了阅读障碍，进行了词语的积累，又引导孩子进行了具体细致的表述。）三步将长文读短，再读胖。实现了文本增值。2、作者如何表达爱。爱是作家永恒的表达主题，但表达爱的方式却有千千万万种，作家毕淑敏则是凭借细致的心理描写表达了自己对儿子的爱。逼儿子上医院的决心是爱，儿子走后的心疼是爱，等待时的后悔、担心、自责是爱。林老师抓住文本这一写作特点，将这一颗颗爱的珍珠串起来，化成一条线索。然后抓住关键词语重点研读母亲的心理变化，最后一招奇兵——“抓关联词”将母亲内心的矛盾与煎熬展露无疑。
二、语文老师务必要有强烈的语文意识
林老师提出人文的东西是蕴于语言当中。如果脱离了语言，那样的课堂将变成一堂思品课。我们老师要做的就是要用一个个标点、一个个词语、一个个句子去构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界。本课中林老师的语文意识体现在：1、字词的理解上。林老师对“雪上加霜、按图索骥”“忐忑不安”等词语意思的诠释精确到位并在语境中运用。2、凭借文本语言把握文意上。3、利用关联词有效朗读指导上。
三、教师务必注重文本的细读
文本细读这个概念是王崧舟老师提出的。他认为文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。当我们拿到文本之后，先不要急于备课，而是静下心来沉入到言语中逐字逐句解读，寻找文本中的点。关注关键字词、重复出现的句子、标点符号、各种表现手法、关注关联语、顺序、结构等等。就《学会看病》这篇课文本来说：我们可以抓母亲“到底狠不狠心”这一点体会母亲对儿子的爱，也可抓“儿子如何看待母亲的这一行为”这一点进行课堂练笔，还可以抓文中精彩的语言进行朗读训练等等。在有限的课堂里，我们不可能将所有的知识点都呈现，那么就要有所取舍，注重一课一得。像本课中，我们到底要把目光放在“体会母亲的爱”上，还是体会“作者对母爱的表达方式”上呢？这时我们就要考虑到学生学习的需求：“爱”的思想情感，学生都知道，所以让学生理解文本内容不是难事，我们应该关注的则是作者如何将这份爱化为无痕的、有形的、可见得心理？落脚点就在母亲心理上的变化上。作者通过具体的语言样式、独特的语言现象——多次、反复使用“关联词”，把母亲的心理活动描写得具体、形象，可谓是淋漓尽致。这样的点往往隐藏于文本，很难被发现，这就需要我们的老师认真细读文本，将文本里里外外研读透才行！
